蝕靈玄途 第602章 藤下童聲

    清明的雨洗過百草穀，藤架下的青苔泛著水潤的光。傳習處的窗欞上，新糊的藤葉紙還帶著草木香，紙上卻已爬滿孩童的筆跡——是七州送來的“藤葉信”，稚嫩的字跡裡滿是對藤藝的好奇。

“沈先生，北州軍寨的孩童問，為啥鐵線藤煨過之後會變硬？”小滿捧著摞成小山的信箋進來，最上麵那封畫著個歪歪扭扭的煨爐，爐裡的藤條冒著卡通火苗，“他們說想自己做小藤甲，卻總把藤條烤焦。”

沈硯接過信，指尖拂過孩童用紅筆圈出的“疑惑處”，忽然聽見傳習場傳來歡笑聲。推窗一看，十幾個七州的孩童正圍著林辰，手裡都舉著自製的藤製玩具：北州的孩子舉著藤弓，南州的孩子晃著藤編撥浪鼓，西州的孩子提著藤製小燈籠，草原的孩子抱著藤編小羊。

“林爺爺，這藤弓總斷！”穿北州短打的男孩噘著嘴，手裡的藤弓果然在弓弦處裂了道縫。他的辮梢係著根鐵線藤，是按父親教的“保平安”習俗纏的。

林辰接過藤弓，指著斷裂處：“你用的是當年生的新藤，太嫩啦。得選兩年生的鐵線藤，皮要帶點褐色，像這樣——”老人從腰間解下段藤條，柔韌性極好，“先放在溫水裡泡半個時辰，讓它變軟，彎弓時纔不會裂。”

南州的小女孩舉著撥浪鼓跑過來，鼓麵的水綾藤編得鬆鬆散散，鈴鐺響起來有氣無力。“我娘說編鼓麵要‘密如蛛網’，可我總編不勻。”她的發間彆著朵藤編小花，是沈硯去年教的“迎春結”。

“來，爺爺教你‘十字編’，”林辰拿起兩根水綾藤，“一根橫，一根豎，像畫十字，每次交叉都要壓在下麵的藤條上，這樣編出來才緊實。”老人的手指雖布滿老繭，卻靈活得很，三兩下就編出片細密的藤網，“你看，這樣鈴鐺一響，整個鼓麵都會震，聲音才脆。”

西州的小男孩提著燈籠轉圈，燈籠的骨架卻歪歪扭扭，藤條介麵處用麻繩胡亂纏著。“我想讓燈籠像西州的星星一樣圓，”他指著燈籠上畫的星圖，“可這藤條總不聽話。”

蘇文正在畫孩童們的玩鬨場景，聞言放下畫夾，取來幾根雲霧藤：“用‘三股擰’做骨架就不會歪了，”他示範著將三根藤條像編辮子似的擰在一起，“這樣的骨架又圓又硬，介麵處用藤條本身打個結，比麻繩結實。”

草原的小牧童抱著藤編小羊，羊腿的藤條鬆了根，耷拉著像斷了腿。“阿古拉爺爺說，這羊要能站穩，才能當‘牧羊犬’的夥伴。”他的羊皮襖上繡著沙棘藤花紋，是阿媽連夜縫的。

沈硯撿起根沙棘藤，用牙齒咬掉多餘的枝節：“得用‘鎖邊結’把腿固定住，”他讓小羊的四條腿呈正方形站立，“每根藤條都要繞著相鄰的腿纏一圈，像給羊係了腰帶，這樣就穩啦。”

孩子們學得認真，傳習場很快成了“藤藝小課堂”：北州男孩泡好藤條，正在彎弓；南州女孩練著十字編，鼓麵漸漸緊實；西州男孩的燈籠骨架有了雛形；草原牧童的小羊重新站直了腿。蘇文的畫紙上，這些場景都被細細描摹下來，孩童們的笑臉比春日的藤花還燦爛。

午後，七州的教書先生們結伴而來，帶來了各校的“藤藝課本”。北州軍寨的課本上畫著藤甲的製作步驟，配著兒歌：“鐵線藤，硬邦邦，泡軟煨硬做甲強，保家衛國守邊疆。”南州渡口的課本則是“藤渡謠”，每句都帶著水綾藤的意象：“水綾藤，軟悠悠，編個渡橋連兩頭，你來我往樂心頭。”

“我們想在各校開‘藤藝課’，”北州的教書先生翻著課本，“不光教手藝，還想讓孩子們知道，七州的藤就像七州的人，各有各的本事，湊在一起才厲害。”

林辰摸著課本上的插畫，忽然對沈硯說：“該編本《童蒙藤藝》，把簡單的編法、實用的技巧都寫進去，配著兒歌和圖畫，孩子們才愛學。”老人指著玩得正歡的孩童，“你看他們現在編的是玩具，將來編的就是七州的藤路、藤甲、藤渡，這纔是最好的傳承。”

傍晚的炊煙混著藤葉的清香飄滿穀，孩子們的藤藝作品漸漸像樣了：北州男孩的藤弓能射出石子，南州女孩的撥浪鼓響得清脆，西州男孩的燈籠照得老遠，草原牧童的小羊站得筆直。他們把作品擺在傳習場的石桌上，像在舉辦小小的“作品展”。

“沈先生，我們能把作品寄給七州的筆友嗎？”穿北州短打的男孩舉著藤弓，眼裡閃著期待，“我想讓南州的孩子知道，北州的藤能做這麼厲害的弓！”

“我要在撥浪鼓上編個‘相見結’，”南州女孩把鼓麵貼在臉頰上，“讓西州的筆友知道，我盼著她來百草穀玩。”

沈硯望著孩子們認真的模樣，忽然覺得《童蒙藤藝》的開篇有了著落——就寫“藤是草木，亦是信使；藝是手藝，亦是心意”。他讓小滿取來七州的藤葉紙，孩子們趴在石桌上，在作品上寫下稚嫩的祝福：“北州的藤，南州的你，我們都是藤朋友”“西州的星，草原的羊，藤條連起我們家”。

暮色中，孩子們舉著自己的作品往藤路走去，燈籠的光像串移動的星子。林辰坐在藤椅上，聽著遠處傳來的歡笑聲，忽然對沈硯說：“你張爺爺當年總說，藤長得最快的時候，是沒人盯著的時候。孩子們現在學的這點手藝，將來說不定就能長出七州的新藤路呢。”

傳習處的燭火亮起來時，沈硯在《童蒙藤藝》的書稿上寫下第一句：“七州有藤，藤下有童，童手編藤，藤連七州。”窗外的跨州藤新苗在夜風中輕輕搖曳，彷彿在應和這稚嫩卻堅定的誓言。