掌心的刺 第362章 課堂裡的互動
市教師發展中心三樓的階梯教室，清晨八點半的陽光斜斜切過玻璃窗，落在前排老師的筆記本上，映出“性彆平等教育”五個工整的字跡。江哲站在講台前，指尖劃過投影幕布上的課程大綱，目光掃過台下坐著的兩百多位教師——有頭發花白、戴著老花鏡的資深班主任，也有剛入職不久、眼神裡帶著青澀的年輕教師，手裡的筆都懸在筆記本上方，等著記錄重點。
“以往我們講性彆平等，總習慣用理論框架去解釋，比如‘打破性彆刻板印象’‘倡導多元發展’，這些概念很好，但落到課堂上，學生可能聽十分鐘就會走神。”江哲的聲音透過麥克風傳到教室每個角落，他抬手按下遙控器，幕布上的內容突然切換，一個色彩鮮豔的轉盤圖案跳了出來，引得台下一陣輕微的驚歎。
轉盤被分成了八個扇形區域，每個區域裡都寫著一句常見的話：“男生要勇敢，不能哭”“女生要文靜，彆太鬨”“男生學理科更有優勢”“女生適合當老師、護士”……字型旁邊還畫著簡單的卡通圖案，比如寫著“男生不能哭”的區域，畫了個皺著眉的小男孩，手裡攥著被扯破的風箏。
“這是我今天設計的‘性彆標簽大轉盤’遊戲，也是咱們這堂培訓課的核心環節。”江哲走到講台一側，指著轉盤繼續說，“等會兒我會隨機邀請八位老師上來，每位老師轉動轉盤，落到哪個標簽，就結合自己的教學經曆，說說你對這句話的看法——可以是你曾經遇到的案例，也可以是你覺得該怎麼引導學生，沒有對錯，就是想聽聽大家的真實想法。”
話音剛落，台下立刻熱鬨起來。坐在第三排的一位女老師推了推旁邊同事的胳膊，小聲說：“這個形式有意思啊，比單純聽理論強多了，要是給學生上課也這麼弄，他們肯定愛參與。”旁邊的男老師點點頭，翻開筆記本快速記下“性彆標簽大轉盤”幾個字，還特意畫了個小圓圈，標注“可借鑒到班會課”。
江哲把這一切看在眼裡，嘴角忍不住往上揚。他想起上週在家準備培訓課件時，對著電腦螢幕愁眉苦臉的樣子——原本的課件裡全是資料和理論，比如“某調查顯示，72%的家長認為男生應優先選擇理工科”“某學校女生參與體育活動的比例比男生低30%”，內容很紮實，但總覺得少了點溫度，也少了點能讓老師們記住、願意用在自己課堂上的東西。
那天晚上，他坐在客廳裡改課件，兒子江逸晨放學回來，背著書包湊過來看了一眼，皺著眉說：“爸，你這課件也太‘老派’了吧，全是字和資料，要是我聽，五分鐘就得犯困。”江哲當時還不服氣，說：“這是給老師培訓，又不是給你們學生上課，得嚴肅點。”
逸晨卻搖了搖頭，拉過一把椅子坐下，開啟自己的書包，掏出一本筆記本遞給他。筆記本裡貼著不少便利貼，上麵寫著各種活動設計：“曆史課用‘角色扮演’還原古代人物，比單純講生平有意思”“英語課搞‘單詞接龍大冒險’，輸的人要模仿課文裡的對話”“班會課做‘匿名心願牆’，大家把想說的話寫下來，一起討論”……每一條後麵都畫了個小笑臉，旁邊標注著“學生反饋：超喜歡”。
“你看，我們現在上課，最喜歡的就是這種有互動、能說話的環節。”逸晨指著筆記本上的“匿名心願牆”說，“上次我們班開‘青春期困惑’班會，老師讓我們把不敢說的話寫在便利貼上，貼到牆上，然後大家一起選幾個話題討論，好多同學都說，原來自己的困惑彆人也有，比老師單方麵講要有用多了。”
江哲當時拿著那本筆記本，翻了一頁又一頁，突然覺得眼前一亮。他想起自己當班主任時，每次開班會，隻要是讓學生上台發言、做遊戲，課堂氣氛就特彆活躍，可一到講大道理，學生們就開始低頭玩手機、交頭接耳。逸晨說的“互動性”，不就是自己一直缺的東西嗎？
“那你覺得，性彆平等這個主題，適合做什麼互動？”江哲放下手裡的滑鼠，認真地問兒子。逸晨想了想，手指在桌麵上畫了個圓圈：“可以做個轉盤啊，把那些常見的刻板印象寫在上麵，轉到哪個就聊哪個，這樣大家不會覺得是在被‘說教’，反而會願意說自己的真實經曆。”
他還舉了個例子：“比如轉到‘男生不能哭’，老師可以說說班裡有沒有男生受了委屈不敢說，或者家長不讓孩子哭的情況，然後大家一起討論，為什麼男生就不能哭，情緒表達和性彆有沒有關係。這樣一來，大家都參與進來，記得也牢。”
江哲越聽越覺得有道理，當晚就推翻了原來的課件框架，開始設計這個“性彆標簽大轉盤”。他特意查了很多資料，挑選了最常見的八個性彆標簽，還讓逸晨幫忙畫了轉盤上的卡通圖案，逸晨笑著說：“爸，你這是把我的‘課堂創意庫’搬過去了啊，以後得給我算‘顧問費’。”江哲當時拍了拍他的肩膀，說：“等培訓成功了，給你買最新的籃球鞋。”
此刻，看著台下老師們期待的眼神，江哲知道，逸晨的“互動設計”思路沒說錯。他隨機點了第一位老師上台，是位教小學二年級的女老師，紮著低馬尾，手裡還攥著筆。老師走到台前，深吸一口氣，轉動了轉盤。轉盤“嘩啦嘩啦”轉了起來，彩色的區域在燈光下快速閃過，最後穩穩停在了“女生要文靜，彆太鬨”的區域。
“這個標簽我太有感觸了。”老師接過話筒，語氣很坦誠，“我們班有個小女孩，特彆喜歡跑跳，上體育課的時候總跟男生一起打籃球，聲音也大，每次她一鬨，就有家長跟我說‘女孩子要文靜點，彆跟野小子似的’，連班裡的其他女生也會說‘你怎麼不像個女生’。”
她頓了頓，繼續說：“有一次我問那個小女孩，為什麼喜歡打籃球，她說‘打籃球特彆開心，跑起來像飛一樣’。我當時就想，為什麼女生就不能‘鬨’？文靜不是女生的‘標配’，開心纔是最重要的。後來我在班裡開了個‘我的愛好不分性彆’的小班會，讓那個小女孩教大家打籃球，現在班裡好多女生都跟著她一起玩，再也沒人說她‘不像女生’了。”
台下響起了熱烈的掌聲，有幾位老師還在筆記本上快速記錄。江哲點點頭，說：“您說得特彆好——我們常說‘女生要文靜’，其實是把‘文靜’當成了女生的‘必須’，卻忽略了每個孩子的個性。就像這個小女孩，她的‘鬨’是因為熱愛，這種熱愛不應該被性彆標簽束縛。”
接下來上台的是位教高中物理的男老師，轉盤落到了“男生學理科更有優勢”的區域。老師無奈地笑了笑，說：“我教物理這麼多年，每次分班，總有家長跟我說‘我家是女生，物理可能學不好，能不能選文科’，甚至有女生自己也這麼認為，上課不敢提問，遇到難題就放棄。”
他分享了自己的做法：“我會在班裡選幾個物理成績好的女生，讓她們當‘小老師’，幫其他同學講題；還會給大家看女科學家的故事，比如屠呦呦、何澤慧。慢慢的，越來越多女生發現，自己不是學不好物理，隻是一開始被‘男生更有優勢’的說法嚇住了。上次月考，我們班物理前三名裡，有兩個是女生。”
台下又是一陣掌聲，還有老師舉手提問：“那如果遇到特彆固執的家長，覺得女生就是不適合學理科，該怎麼溝通呢？”男老師想了想，說：“我會把女生的作業、試卷拿給家長看，告訴他們‘您看，孩子的邏輯思維很強，隻是需要多鼓勵’，再結合一些實際案例，大多數家長還是能聽進去的。”
遊戲一個接一個進行，每位老師分享的案例都真實又鮮活：有教初中的老師遇到男生因為“不能哭”，受了委屈憋在心裡，最後導致情緒崩潰；有教幼兒園的老師發現，孩子們會自覺地把“粉色玩具”分給女生，把“藍色玩具”分給男生；還有教職高的老師，在專業選擇上，女生選汽修、男生選護理時，會遇到同學的異樣眼光……
每個案例分享完，江哲都會引導大家討論，比如“遇到這種情況，除了剛才這位老師的做法，還有沒有其他方式”“如果是小學、初中、高中不同階段的學生，引導方式要不要調整”。教室裡的氣氛越來越熱烈，原本拘謹的老師也開始主動舉手發言，甚至有老師站起來反駁自己不認同的觀點，卻沒人覺得尷尬，反而覺得“這樣的討論纔有意思”。
中午休息時，江哲剛走到走廊，就被幾位老師圍住了。一位教德育的女老師拉著他的手說：“江老師，您這個‘性彆標簽大轉盤’太實用了！我回去就想在我們學校的德育課上用，不僅能讓學生討論，還能讓家長也參與進來，比如開家長會的時候，讓家長也轉轉盤，說說自己有沒有給孩子貼過性彆標簽。”
另一位年輕的男老師也說：“我之前給學生講性彆平等，總覺得自己在‘唱獨角戲’，學生們聽是聽了，但沒往心裡去。您這個遊戲不一樣，讓大家自己說、自己討論，比老師講一百句都管用。這個思路我得記下來，以後上其他課也能用。”
江哲笑著一一回應，心裡滿是成就感。他掏出手機，給逸晨發了條訊息：“兒子，你爸今天的培訓課特彆成功！好多老師都誇‘性彆標簽大轉盤’有意思，說要用到自己的課堂上。你的‘互動設計’思路，幫了爸大忙了！”
發完訊息，他靠在走廊的窗戶邊，看著樓下操場上打鬨的學生——有女生在踢足球，男生在跳皮筋，陽光灑在他們身上，沒有性彆標簽，隻有肆意的笑聲。江哲想起逸晨說過的一句話：“好的課堂，不是老師把道理灌輸給學生，而是讓學生自己找到答案。”
下午的培訓課，江哲又增加了一個“小組共創”環節，讓老師們以小組為單位，結合自己的學科特點，設計一個性彆平等教育的互動活動。有的小組設計了“性彆角色盲盒”，把不同職業、愛好寫在卡片上，讓學生隨機抽取，討論“這個角色男生女生都能做嗎”；有的小組設計了“故事改編”，把傳統童話裡“王子救公主”的情節改成“大家一起解決問題”，讓學生明白“勇敢不是男生的專利，智慧也不是女生的專屬”。
培訓結束時，江哲收到了很多老師的反饋表，幾乎所有老師都在“最滿意的環節”裡填了“性彆標簽大轉盤”，還有老師在備注裡寫：“希望以後能多一些這樣有互動、有溫度的培訓，不僅學到知識，還能拿到能用在課堂上的‘乾貨’。”
晚上回到家，江哲剛開啟門，就看到逸晨坐在沙發上，手裡拿著籃球，眼睛盯著門口。“爸，培訓怎麼樣？”逸晨立刻站起來，語氣裡滿是期待。江哲走過去，揉了揉他的頭發，說：“特彆成功，老師們都誇你的創意好。走，帶你去買籃球鞋，兌現承諾。”
逸晨高興得跳起來，拿起書包就往外跑。江哲跟在後麵，看著兒子的背影，忽然覺得很欣慰。他原本以為，自己是在給學生、給老師傳遞知識，卻沒想到，兒子也在給自己傳遞新的教育思路——教育不是一成不變的，需要傾聽年輕人的聲音，需要用更鮮活、更互動的方式，讓道理走進心裡。
路上，逸晨突然說：“爸，下次你要是再做培訓，我還有個主意——可以搞個‘性彆平等辯論賽’，讓大家辯論‘性彆差異是否存在’，肯定更有意思。”江哲笑著點頭：“好啊，下次咱們一起設計。”
車窗外的路燈次第亮起，暖黃色的光映在逸晨興奮的臉上。江哲想起白天培訓課上，那位小學老師說的話：“每個孩子都是一張白紙，我們不要用性彆標簽給他們畫框，要讓他們自由生長。”而他知道，這些互動性強的課堂設計，就像是開啟畫框的鑰匙，能讓孩子們看到更廣闊的世界，也能讓教育變得更有溫度、更有力量。
或許未來的某一天，當今天參加培訓的老師，把“性彆標簽大轉盤”帶到自己的課堂上，當那些孩子不再被“男生該怎麼樣”“女生該怎麼樣”束縛，能自由地追求自己的熱愛時，他們或許不會記得江哲的名字，不會記得這次培訓課，但他們會記得，曾經有一個轉盤，讓他們明白：夢想不分性彆，熱愛無關標簽，每個人都可以活成自己喜歡的樣子。而這，就是江哲最想看到的，也是他堅持做性彆平等教育的意義所在。