掌心的刺 第394章 試點裡的成長

    初秋的風帶著涼意，吹進“啟智教育”培訓機構的玻璃窗。江念初站在會議室的白板前，手裡捏著一支馬克筆，麵前坐著十幾個剛大學畢業不久的年輕老師——語文組的林溪、數學組的張昊、英語組的陳悅，還有負責初高中理化生史地政的幾位老師，每個人手裡都捧著筆記本，眼神裡滿是期待。

“今天把大家叫來，是想跟大家說一件事——我們要啟動‘校園性彆平等評估體係’的校外試點。”江念初在白板上寫下“性彆平等評估”幾個大字，筆尖劃過白板發出清晰的聲響，“可能有人會問，我們是校外培訓機構，主要教語文、數學這些主課，還有初高中的理化生，為什麼要做這個評估？其實很簡單，平等不隻是在學校裡，也在我們的課堂上——比如，我們會不會更傾向於叫男生回答理科問題？會不會覺得女生更擅長背誦類的知識點？這些無意識的傾向，其實都在影響孩子。”

話音剛落，物理組的年輕老師王磊就舉起了手：“江老師，我有點擔心。我們的課都是按年級和科目分的，初高中的孩子心思比小學生複雜，會不會不願意配合統計？而且我們的課時緊，統計資料會不會耽誤上課進度？”

江念初笑著點頭：“你提的問題很實際。所以這次試點，我們不搞‘一刀切’——小學段的語文、數學、英語課，我們教孩子自己記錄‘課堂提問男女比例’；初高中的理化生史地政課，我們先由老師做初步統計，再通過課後小訪談，聽聽孩子的想法。至於課時，我們把統計融入到課堂互動裡，比如讓學生當‘小助教’，幫忙記錄提問次數，反而能提高他們的參與感。”

她一邊說，一邊翻開手裡的資料夾，拿出提前設計好的統計表格：“大家看，這是小學段的‘課堂互動記錄表’，除了提問次數，還能記錄‘小組討論時男女參與度’‘作業批改時的評語差異’；這是初高中段的‘課後訪談提綱’，裡麵有‘你覺得老師在提問時，會更關注男生還是女生’‘你在選擇科目時，有沒有因為性彆被建議‘該選什麼’‘不該選什麼’這類問題。”

語文組的林溪接過表格，仔細看了看：“江老師，我教的小學四年級語文，上次有個女生跟我說，她覺得老師總叫男生回答‘有難度的問題’，讓女生回答‘背誦類的問題’，當時我還沒在意，現在想想，可能真的有這種傾向。”

“對，我們就是要發現這些‘沒在意’的細節。”江念初把表格分發給每個人，“從下週開始，我們先在小學段的3個語文班、2個數學班、2個英語班，還有初高中段的2個物理班、1個曆史班做試點，每週三下午我們一起彙總資料，分享遇到的問題。大家有信心嗎？”

“有！”十幾個年輕老師齊聲回答，聲音裡滿是乾勁。

試點啟動的第一週，江念初跟著不同科目的老師去聽課。週一上午，她去了張昊的小學三年級數學班。上課前，張昊特意跟班裡的孩子說：“今天我們要選3個‘小統計員’，幫忙記錄老師提問男生和女生的次數，還有大家舉手的次數，誰願意來？”

孩子們都興奮地舉起手，最後選了坐在前排的男孩小宇、女孩朵朵和樂樂。上課的時候，張昊講“兩位數乘一位數”，遇到難題時，他習慣性地看向男生區域，剛要叫小宇，就看見朵朵舉著統計板，小聲提醒：“張老師，剛才你已經叫了2個男生啦，女生還沒叫過呢！”

張昊愣了一下，隨即笑著看向女生區域：“好，那這次請朵朵來回答，好不好？”

朵朵站起來，雖然有點緊張，但還是順利地說出瞭解題思路。下課的時候，朵朵跑到江念初身邊，舉著統計板驕傲地說：“念初老師，我今天記了，張老師一共提問了8次，男生4次，女生4次，特彆公平！”

江念初摸了摸她的頭：“朵朵真棒！那你覺得，公平的課堂是什麼樣的？”

“就是不管男生女生，都能回答問題，不管會不會，老師都不會笑我們。”朵朵的眼睛亮晶晶的，“我以前不敢舉手，總覺得老師不會叫我，現在我知道，隻要舉手，就有機會。”

週三下午，初高中段的物理老師王磊帶來了課後訪談的結果。他坐在會議室裡，手裡拿著訪談記錄，語氣有些感慨：“我教的高二物理班，有個男生跟我說，他媽媽讓他‘一定要選物理，男生學理科纔有出息’，可他其實更喜歡曆史，卻不敢跟媽媽說；還有個女生，她說她想選物理競賽，班裡的男生跟她說‘女生學物理沒天賦，彆浪費時間’，她現在都有點猶豫了。”

江念初接過訪談記錄，上麵的字跡歪歪扭扭，卻寫得很認真：“我覺得物理很難，但我想試試，可他們都說我不行。”她心裡一沉，轉頭對曆史組的老師李萌說：“李老師，你們曆史班的訪談，有沒有類似的情況？”

李萌點點頭：“有個男生跟我說，他喜歡曆史，想以後學考古，他爸爸罵他‘沒出息，男生學曆史能有什麼前途，不如學工程’。現在的孩子，好像從小就被貼了‘男生該學什麼’‘女生該學什麼’的標簽。”

“所以我們的評估，不隻是統計資料，更要幫孩子打破這些標簽。”江念初把大家的記錄整理好，“下週開始，我們在初高中段加一節‘性彆平等主題課’，語文老師可以講‘打破性彆偏見的文學作品’，物理老師可以介紹‘女科學家的故事’，曆史老師可以講‘不同時代女性的成就’，讓孩子知道，興趣和能力，從來都不跟性彆掛鉤。”

接下來的幾周，試點的效果慢慢顯現出來。小學段的英語課上，陳悅不再隻讓女生領讀單詞，而是讓男生女生輪流領讀；數學組的張昊在設計小組活動時，會特意讓男生女生搭配組隊，避免“男生負責解題，女生負責記錄”的固定模式；初高中段的物理課上，王磊會在課前分享“吳健雄、屠呦呦”的故事，告訴孩子們“女生也能在理科領域發光發熱”；曆史課上，李萌會帶著孩子討論“為什麼以前大家覺得‘男生不能當護士’‘女生不能當消防員’”，讓他們明白“職業沒有性彆之分”。

有一次，江念初去聽高二的曆史課。李萌正在講“近代社會的變遷”，講到“女性地位的提升”時，她問班裡的孩子：“你們覺得，現在還有哪些‘性彆偏見’在影響我們？”

一個男生站起來，有點不好意思地說：“以前我覺得，女生學曆史就是‘死記硬背’，不如男生會分析，上次我們小組討論‘辛亥革命的影響’，女生組長分析得比我還透徹，我才知道我錯了。”

一個女生也跟著說：“我媽媽總讓我‘彆學物理，太難了，女生學不好’，但王老師跟我們說，他以前的老師就是女物理老師，特彆厲害，現在我也想試試學物理。”

李萌笑著看向江念初，眼裡滿是欣慰。江念初坐在教室後麵，看著孩子們熱烈討論的樣子，心裡暖暖的——這些年輕的老師，用自己的行動，一點點改變著孩子的認知，也一點點打破著固有的偏見。

試點進行到第六週的時候，江念初組織了一次“家長開放日”，邀請試點班的家長來聽課，還展示了這幾周的評估成果。展板上，有孩子們手繪的“課堂平等統計圖”，有初高中學生的訪談記錄，還有老師的反思筆記。

一位小學四年級的家長看著統計圖，驚訝地說：“原來我家孩子在課堂上，舉手10次，隻被叫到2次，還是因為她是女生？我以前從來沒注意過這些。”

另一位高二學生的家長，看到孩子的訪談記錄裡寫著“爸爸不讓我學曆史，說男生學曆史沒出息”，臉上有些愧疚：“原來孩子心裡這麼想，我一直以為是為他好，沒想到反而給了他壓力。”

江念初走到家長中間，輕聲說：“其實我們做這個評估，不隻是為了改變課堂，更是為了改變我們每個人的觀念。不管是老師，還是家長，我們都可能在無意識中給孩子貼標簽，比如‘男生要堅強’‘女生要文靜’‘男生該學理科’‘女生該學文科’。但孩子的潛力是無限的，不應該被性彆框住。”

有位家長點點頭：“江老師，你說得對。我家孩子以前總說‘我是女生，學不好數學’，現在她跟我說，‘我們數學老師說，女生也能學好數學，我要加油’，這就是最大的改變。”

開放日結束後，很多家長都來找江念初，希望能把自己孩子的班級也納入試點。負責英語的陳悅笑著說：“江老師，我們現在成‘香餑餑’了，以前家長隻關心孩子的成績，現在還關心孩子在課堂上有沒有被公平對待。”

江念初也笑了：“這就是我們想看到的——教育不隻是教知識，更是教孩子‘認識自己’‘尊重他人’，讓他們知道，不管是男生還是女生，都能按照自己的興趣和能力，選擇自己的路。”

晚上，江念初把試點成果整理成報告，發給了父親江哲。江哲退休前一直在教育係統工作，看到報告後，很快就回複了訊息：“念初，你們做得比我想象中還好。校外培訓機構是學校教育的補充，你們能關注到‘性彆平等’這個點，很難得。這些年輕老師有活力、有想法，你要好好帶他們，把這個試點推廣下去。”

江念初看著訊息，想起白天孩子們在課堂上自信的樣子，想起年輕老師們認真的神情，心裡充滿了力量。她走到窗邊，看著培訓機構裡亮著的燈光——語文組的林溪還在批改作業，數學組的張昊在準備明天的統計表格，物理組的王磊在查“女科學家的資料”。

她知道，“校園性彆平等評估體係”的試點隻是一個開始。未來，他們還要把這個評估推廣到更多科目、更多班級，讓每個來“啟智教育”的孩子，都能在平等、包容的環境裡學習，不用因為性彆，就放棄自己喜歡的事；不用因為彆人的偏見，就懷疑自己的能力。

就像有個孩子在課後訪談裡寫的：“我以前覺得，男生就該學理科，女生就該學文科，現在我知道，我可以學我喜歡的，不管它是理科還是文科，不管彆人怎麼說。”

這就是試點裡最珍貴的成長——不隻是資料的改變，更是孩子心靈的覺醒。而江念初和她的團隊，會一直守護著這份覺醒，在教育的路上，繼續堅定地走下去。