榜首對決 第15章 語文課：江衍的沉默被調侃
秋日的陽光透過教室的落地窗，溫柔地灑在攤開的語文課本上，將書頁上“紅樓夢”三個字染成了暖金色。語文課代表抱著一摞資料走進教室，身後跟著笑容溫和的語文老師，教室裡瞬間安靜下來——這節課要分組討論文學作品中的人物形象，是文科生最期待的環節，也是蘇沐橙的“主場”。
蘇沐橙挺直了脊背，指尖輕輕劃過課本上黛玉葬花的插畫，眼裡滿是期待。作為辯論隊的核心，她最擅長從不同角度剖析人物，之前和隊友討論《紅樓夢》時，她關於“黛玉的敏感是對封建禮教的反抗”的觀點，還得到了老師的表揚。她偷偷瞥了一眼旁邊的江衍，他正低頭翻著物理競賽題，彷彿語文課本上的文字與他無關，課桌上的粉色分界線依舊醒目，像一道無形的屏障。
“同學們，今天我們分組討論文學作品中的經典人物——《紅樓夢》中的林黛玉。”語文老師笑著將分組名單投影在黑板上，“大家自由討論，每組最後推選一位代表發言，分享你們的見解。分組情況已經公佈，大家可以開始了！”
蘇沐橙的目光落在分組名單上，心裡咯噔一下——她和江衍又被分到了一組，還有語文課代表和另一位理科男生。這個分組顯然是語文老師特意安排的，延續了“文理互補”的思路，可在蘇沐橙看來，這更像是“給她找了個麻煩”。
“太好了沐橙，我們又一組！”語文課代表興奮地湊過來，“等會兒我們好好討論，一定要拿出最精彩的觀點！”
“沒問題！”蘇沐橙笑著回應，心裡卻在盤算著——江衍肯定會全程沉默，像個局外人，到時候她一定要好好“調侃”他一下，報物理課被他嘲諷的“一箭之仇”。
討論很快開始了。語文課代表率先發言：“我覺得黛玉是個悲劇人物，她的敏感多疑是因為寄人籬下，沒有安全感。”
“我同意，但不止這些。”蘇沐橙接過話頭，聲音清脆而有條理，“黛玉的敏感其實是對封建禮教的反抗。她不迎合賈府的規矩，堅持自己的真性情，比如她教香菱學詩時的耐心，對寶玉的真心相待，都體現了她的反叛精神。”
旁邊的理科男生撓了撓頭，有些不好意思地說：“我不太懂這些，感覺黛玉有點太矯情了，要是她能隨和一點，結局會不會好一點？”
“這就是封建禮教的壓迫啊！”蘇沐橙立刻反駁，“她的隨和換不來尊重，反而會被當成沒有棱角的工具人。她的‘矯情’，其實是對自我的堅守！”
幾個人你一言我一語，討論得熱火朝天，隻有江衍始終保持沉默。他依舊低頭看著物理競賽題，筆尖偶爾在紙上演算著，彷彿周圍的討論與他無關，像一座冰冷的孤島，與熱哄的小組格格不入。
蘇沐橙的目光多次落在他身上，心裡的“報複”念頭越來越強烈。物理課上，他嘲諷她的提問“浪費時間”，現在到了她的主場，他卻全程沉默，這不就是最好的反擊機會嗎？
“江衍，你覺得呢？”語文課代表察覺到江衍的沉默，主動開口邀請他參與討論，“你有沒有什麼不一樣的見解？”
江衍抬起頭，目光掃過課本上的黛玉形象，又很快移開，語氣平淡：“沒什麼見解。”說完，他低下頭，繼續刷題，彷彿剛才的回答隻是一種敷衍。
語文課代表尷尬地笑了笑，隻好繼續和蘇沐橙討論。蘇沐橙看著江衍冷漠的側臉，心裡的火氣瞬間被點燃——他這是什麼態度？看不起文科討論，還是真的看不懂，所以不敢發言？
她故意清了清嗓子，聲音提高了幾分，確保周圍的人都能聽到：“有些人是不是看不懂文科內容，所以才全程沉默啊？沒關係，要是有不懂的地方，可以問我，我可以給你講講黛玉的人物形象，保證你能聽懂。”
這句話像一顆石子，打破了小組的熱哄氛圍。語文課代表和理科男生都愣住了，目光在蘇沐橙和江衍之間來回掃視，氣氛瞬間變得微妙起來。
江衍的筆尖頓在物理競賽題上，墨水在紙上暈開一個小小的黑點。他緩緩抬起頭，鏡片後的目光冷得像結了冰，落在蘇沐橙身上，帶著一絲不易察覺的銳利：“我不是看不懂。”
“那你為什麼不說話？”蘇沐橙挑眉，故意追問，“難道是覺得我們的討論太膚淺，入不了你的眼？”
“隻是覺得討論沒意義。”江衍的聲音依舊平淡，卻帶著不容置疑的篤定，“文學人物的解讀沒有統一標準，每個人的觀點都基於個人經曆和情感，缺乏客觀依據，討論來討論去，也得不出實質性的結論，純屬浪費時間。”
“浪費時間？”蘇沐橙氣得臉頰發紅，“文學討論的意義不在於得出統一結論，而在於交流不同的見解，感受人物的複雜人性！你隻看重客觀依據和實質性結論，根本不懂文學的魅力，也不懂情感的價值！”
“情感的價值？”江衍的嘴角勾起一抹極淡的嘲諷，“在我看來，無法量化、無法驗證的價值，都算不上真正的價值。文學討論本質上是情緒的交換，不是理性的分析，對解決實際問題沒有任何幫助。”
“你簡直不可理喻！”蘇沐橙攥緊了拳頭，指節泛白，“文學不是用來解決實際問題的，是用來豐富精神世界的！你這種隻看重邏輯和資料的理科生，根本體會不到文字的溫度和人性的複雜！”
“彼此彼此。”江衍的目光移回物理競賽題上，不再看她，“你這種隻看重情感和感受的文科生，也體會不到理性分析的力量。”
兩人的爭執讓小組討論徹底陷入停滯。語文課代表想打圓場，卻不知道該說什麼；理科男生更是手足無措，隻能尷尬地看著兩人。周圍其他小組的討論聲依舊熱烈，唯獨他們組，氣氛冰冷得像結了冰。
語文老師察覺到這邊的異常，走了過來，笑著問：“你們組討論得怎麼樣了？怎麼沒聲音了？”
“老師，江衍說文學討論沒意義，是浪費時間。”蘇沐橙率先開口，聲音裡帶著委屈和憤怒，“他還說情感的價值算不上真正的價值！”
語文老師的目光落在江衍身上，帶著一絲探究：“江衍同學，真的是這樣嗎？”
江衍站起身，語氣依舊平淡，卻比剛纔多了幾分禮貌：“老師，我隻是覺得，文學人物的解讀缺乏客觀標準，討論難以得出有效結論。我更習慣用理性思維分析問題，對純情感的交流不太適應。”
“我理解你的想法。”語文老師笑著點點頭，沒有批評他，“理科思維注重邏輯和客觀，文科思維注重情感和體驗，這兩種思維沒有優劣之分。文學討論雖然沒有統一結論，但能幫助我們多角度看待問題，豐富我們的認知，這就是它的價值所在。”
她頓了頓，繼續說道：“江衍同學，你不妨試著用理科思維分析一下黛玉的人物形象。比如，從她的行為邏輯、人際關係網路等角度，或許能得出不一樣的見解，這也是一種很有價值的解讀方式。”
江衍沉默了幾秒，沒有立刻反駁，隻是點了點頭：“我試試。”
老師走後，小組討論重新開始，卻再也沒有了之前的熱烈。蘇沐橙賭氣地不再說話，隻是低頭翻看課本；語文課代表和理科男生也小心翼翼，生怕再次引發爭執；江衍則真的開始用鉛筆在紙上寫寫畫畫，像是在分析物理題一樣，梳理著黛玉的人際關係和行為邏輯。
蘇沐橙偷偷瞥了一眼他的草稿紙，上麵畫著一張簡單的關係圖，標注著黛玉與寶玉、寶釵、賈母等人的關係，旁邊還寫著“行為動機：尋求認同、堅守自我”等字樣，邏輯清晰，和她的情感解讀完全不同。
蘇沐橙的心裡泛起一絲複雜的情緒——她不得不承認，江衍的解讀角度很獨特，雖然缺乏情感溫度，卻有著理科思維特有的嚴謹。他不是看不懂，隻是用自己的方式在理解文學作品，隻是這種方式，她暫時無法接受。
討論時間結束，每組開始推選代表發言。蘇沐橙作為小組代表，走上講台，分享了小組的觀點，重點闡述了黛玉的反叛精神和悲劇意義，贏得了同學們的掌聲。
其他小組的代表也陸續發言，觀點各異，精彩紛呈。輪到江衍所在的小組時，所有人都以為會是蘇沐橙再次發言，可江衍卻突然站起身，走到講台上。
“我來補充幾點。”江衍的聲音透過麥克風傳出，平淡卻清晰，“從邏輯角度分析，黛玉的敏感多疑源於她的身份困境——寄人籬下的處境讓她缺乏安全感，因此她會通過‘尖酸刻薄’的言行來保護自己，這是一種自我防禦機製。”
“從人際關係網路來看，黛玉與寶玉的情感共鳴，本質上是‘同類人’的相互吸引——兩人都不迎合封建禮教，追求自由與真性情，因此他們的感情是必然的。而她與寶釵的矛盾，則是兩種價值觀的衝突——寶釵的‘圓滑世故’與黛玉的‘真性情’，在封建賈府的環境中，必然會產生碰撞。”
他的發言沒有華麗的辭藻，沒有情感的抒發，卻用嚴謹的邏輯和獨特的角度，解讀出了黛玉形象的另一種內涵。教室裡瞬間安靜下來，同學們都聽得入了迷，連語文老師都露出了讚賞的表情。
“非常精彩！”語文老師率先鼓起掌，“江衍同學的解讀角度很獨特，用理科思維分析文學人物，給我們帶來了新的啟發。這就是‘文理互補’的意義所在，不同的思維方式，能讓我們看到更全麵的世界。”
江衍鞠躬下台，回到座位上，依舊是那副冷淡的樣子，彷彿剛才的發言隻是完成了一項任務。蘇沐橙看著他的側臉，心裡的不服氣漸漸消散，取而代之的是一絲莫名的敬佩——她不得不承認，江衍的發言確實很精彩，讓她對黛玉的形象有了新的認知。
下課鈴響後，同學們陸續離開教室。蘇沐橙收拾好書包，看著江衍依舊在整理草稿紙，心裡突然冒出一個念頭：或許，江衍並不是真的不懂文學，隻是他的表達方式和她不一樣。
“喂，江衍。”蘇沐橙猶豫了一下，還是開口了，“剛才你的發言……還不錯。”
江衍抬起頭，瞥了她一眼，嘴角勾起一抹極淡的弧度：“隻是客觀分析而已，算不上精彩。”
“不管怎麼樣，比我想象中好。”蘇沐橙的臉頰微微發紅，有些不好意思地說，“我之前說你看不懂文科內容，是我不對。”
“沒關係。”江衍的聲音柔和了一些，“我之前說討論沒意義，也有些絕對。”
兩人之間的氣氛第一次變得如此平和，沒有針鋒相對，沒有嘲諷指責，隻有一種微妙的和解。課桌上的粉色分界線依舊醒目，可在這一刻，它似乎不再是隔閡的象征，而是兩種思維方式的邊界，各自獨立，卻又能相互欣賞。
就在這時，語文老師走過來，笑著說：“蘇沐橙、江衍，你們倆剛才的發言都很精彩。我有個想法，下節課我們搞一個‘文理視角解讀文學作品’的主題活動，你們倆作為代表，分彆從文科和理科角度解讀《呐喊》，怎麼樣？”
蘇沐橙和江衍同時愣住了，對視一眼，都從對方眼裡看到了驚訝和一絲不易察覺的期待。
“好啊！”蘇沐橙率先答應，眼神裡充滿了鬥誌，“我一定會拿出最好的解讀！”
江衍也點了點頭，語氣依舊平淡，卻帶著一絲較勁：“我拭目以待。”
夕陽透過窗戶，灑在兩人身上，將他們的影子拉得很長。課桌上的粉色分界線，在夕陽的映照下，彷彿變成了一道連線彼此的橋梁。這場語文課上的小插曲，讓蘇沐橙和江衍對彼此的思維方式有了新的認知，也讓“文理互補”不再是一句空洞的口號。
可他們都沒有意識到，這場即將到來的“文理視角解讀”活動，將會讓他們的交鋒變得更加深入，也讓他們在一次次的碰撞中，逐漸看到彼此隱藏在思維差異背後的真實模樣。江衍的理科思維能不能真正讀懂《呐喊》的精神核心？蘇沐橙的文科解讀會不會讓江衍對文學產生新的興趣？兩人之間的和解是暫時的，還是新的開始？
沒有人知道答案，隻知道，這場關於文理的碰撞與融合，正在以一種意想不到的方式，讓兩個原本互相抗拒的人，慢慢靠近。而課桌上的那條“楚河漢界”，終將在一次次的理解與欣賞中，變得越來越模糊。