知不可忽驟得 第19章 識字啟蒙（上）

    大雪節氣已過，寒冬愈深。院中枯枝被霜雪覆蓋，如同銀裝素裹的骨骼，靜默而孤寂地指向灰白的天空。私塾內，卻是另一番光景。

炭火熊熊，驅散了冬日的寒氣，十餘名學童圍坐案前，神情專注地望著站在講台上的蘇明遠。他手持戒尺，卻未用於威懾，而是輕輕敲擊著黑漆木板，板上用粉筆寫著、、、等基礎漢字。

人之初，性本善；性相近，習相遠。蘇明遠溫和地誦讀著《三字經》開篇，目光掃視著這群孩童稚嫩的麵龐，今日我們先來認識幾個最基本的字，這些字看似簡單，卻蘊含深意。

私塾重開已有半月，學生從最初的八人增至十三人，其中不乏縣城富家送來的子弟，甚至還有那位商人家的女童，單獨坐在一側。教學漸入佳境，但蘇明遠也發現了一個嚴峻的問題——古代兒童識字之難，遠超他的想象。

在現代，孩子們從小接觸各種媒體，識字環境豐富多彩；而在這個資訊閉塞的時代，文字對大多數孩童而言，不過是一些無意義的符號而已。傳統的識字教學法——死記硬背，一字千遍，效率極低且枯燥乏味。

先生，這字為何是這樣寫的？一位年約七歲的男童舉手問道，它看起來不像山啊。

此言一出，其他孩童也紛紛點頭，顯然都有同樣的疑惑。在現代教育理念中，孩子的好奇心是學習的動力，應當鼓勵發問；但在古代私塾，學生通常不敢質疑老師，更不會隨意發問。

蘇明遠心中暗喜，這孩子竟能主動提問，是個好苗子。

好問題。他微笑著走到那孩子麵前，漢字最初源於圖畫，早期的字確實像三座山峰並列。隨著時間推移，為了書寫方便，逐漸簡化為今天的樣子。

他拿起粉筆，在木板上依次寫下甲骨文、金文和小篆中的字，向孩童們展示漢字的演變過程。這些知識，在現代是小學語文常識，卻在這個時代鮮為人知，甚至連一些讀書人也未必瞭解。

孩童們驚歎連連，眼中閃爍著求知的光芒。

人字呢？字又是怎麼來的？孩子們七嘴八舌地問道，課堂氛圍一下子活躍起來。

蘇明遠借機引入聯想記憶法，將每個漢字與實物形象聯係起來：人字像一個人站立的樣子，兩條腿支撐著身體；字則像一棵樹，有根、乾和枝丫

這種教學方式在古代極為少見，更接近現代的啟發式教學。孩童們聽得入神，一個個躍躍欲試，爭相在沙盤上寫字。

先生，這種教法甚是新奇。助教劉亮在旁邊小聲讚歎，學生學了十餘年書，從未見過如此生動的講解。

蘇明遠謙虛地笑笑：教學之道，貴在引導而非灌輸。孩童天性活潑好動，若隻讓他們死記硬背，難免生厭。不如激發他們的興趣，讓學習變成一種樂趣。

劉亮若有所思地點頭，眼中流露出敬佩之色。

課間休息時，蘇明遠走到院中，呼吸著冬日清冽的空氣。遠處，幾個放學的學童在雪地中嬉戲，歡笑聲清脆悅耳。這一刻，他恍惚間忘卻了時空的隔閡，隻覺得教育的本質，無論在哪個時代，都是相通的——點燃孩子心中求知的火花，引導他們探索未知的世界。

蘇先生可真有一套，這才教了幾日，我家阿福便認得十幾個字了，還能寫得有模有樣。一位農婦提著籃子走來，裡麵裝著幾個新鮮的雞蛋，是給蘇明遠的謝禮。

令郎聰慧，學得快也是自然。蘇明遠接過雞蛋，謙虛地回應。在這個物資匱乏的時代，幾個雞蛋是難得的營養品，體現了鄉民對教書先生的尊重與感謝。

先生說得哪裡話，以前村裡老夫子教了半年，孩子們認得的字還沒先生教一週的多呢。農婦實誠地說，大家都說先生是神仙轉世，不然怎會有如此神奇的教法？

蘇明遠聽得哭笑不得。神仙？穿越者倒是真的。他不由想起一個現代笑話：如果把一部iphone帶到古代，恐怕立刻會被視為妖法，而自己不過是把一些現代教育理念帶到古代而已，就已經引起如此轟動，可見時代差異之大。

民間傳言，不足為信。他擺擺手，轉移話題，令郎回家後可有複習功課？

有的有的，每晚都要讀書寫字，連他爹都被勾起了興趣，說什麼也要跟著學幾個字。農婦笑道，先生的教導，不僅惠及兒童，連我們這些大人也受益匪淺。

送走農婦，蘇明遠若有所思。在這個識字率極低的時代，掌握文字幾乎是讀書人的特權，大多數普通百姓一生都沒機會認識幾個字。如果能通過教育，提高鄉民的識字率，哪怕隻是一點點，也是一種進步。

這個突如其來的想法讓他精神一振。或許，自己穿越到這個時代，不僅僅是為了體驗古人的生活，更是有機會做一些改變，哪怕是微小的改變。

正沉思間，遠處傳來一陣馬蹄聲，打斷了他的思緒。一位騎著高頭大馬的中年男子在私塾門前勒馬而停，身後跟著兩名仆從，氣勢不凡。