知不可忽驟得 第23章 啟蒙讀物（上）

    寒冬漸儘，春意微醺。私塾後院的梅樹悄然吐露新芽，一場無聲的生命複蘇正在這古老的土地上上演。蘇明遠獨坐窗前，手中捧著一卷泛黃的《三字經》，眼神卻望向遠方，思緒如同那枝頭初綻的花苞，含而未放。

三月已至，私塾教學已近百日。從最初的驚慌失措到如今的遊刃有餘，他的穿越者身份似乎已融入這方寸書屋，成為一個不再突兀的存在。然而，今日清晨翻閱前身留下的藏書時，一份手抄的《蒙養集要》卻如同驚雷，將他內心的平靜擊得粉碎。

四書為宗，五經為意，初學當以《三字經》、《百家姓》為先他低聲誦讀著這部古代啟蒙讀物的序言，眉頭不由緊鎖。這些充滿儒家思想的蒙學教材，與他在現代所學的現代教育理念是如此格格不入，令他陷入深思。

作為一名現代教育工作者，他深知啟蒙教育對兒童世界觀形成的重要性。那些充斥著女子無才便是德君為臣綱等封建思想的句子，如何能教導給這些天真的孩童？但若全盤否定傳統，又如何在這個以儒學為正統的時代立足？

先生，學生們已到齊，可以開始上課了。劉亮的聲音打斷了他的沉思。

這就來。蘇明遠收起心事，整理衣冠，準備麵對新的一天。

走入教室，映入眼簾的是十餘張稚嫩卻求知若渴的麵龐。這些年齡從六歲到十四歲不等的孩童，已成為他在這個時代最重要的羈絆和牽掛。

今日我們學習新的教材。他站在講台前，目光掃過每一個學生，從《三字經》進階到《千字文》。

先生，我們為何要學這些？一直以來最敢提問的少年張小河忽然舉手，問出了一個在古代教室中幾乎不可想象的問題。

教室頓時鴉雀無聲。在這個不教不嚴，師之惰的時代，學生質疑老師的教學內容是極為大逆不道的行為。其他學童都瞪大了眼睛，不敢置信地看著張小河，似乎在等待一場暴風雨來臨。

蘇明遠心中卻微微一動。這個問題，正是他方纔所思考的。或許，這是上天給他的一個契機，讓他能夠重新審視這些啟蒙讀物的價值和意義。

好問題。他出乎意料地微笑回應，學習經典，不僅是為了識字，更是為了明理。《千字文》雖隻有一千個字，卻涵蓋天文地理、人倫道德、曆史典故等多方麵知識，可謂包羅萬象。我們學習它，既是學習知識，也是學習如何做人。

這番解釋不卑不亢，既沒有嗬斥學生的冒犯，也沒有全盤否定傳統教材，而是找到了一個平衡點。學童們都鬆了一口氣，目光中充滿了欽佩和感激。

開啟課本，隨先生誦讀：天地玄黃，宇宙洪荒蘇明遠開始帶領學生誦讀《千字文》的開篇。這部由梁武帝命周興嗣編寫的千字不重複的韻文，自南北朝以來便是兒童啟蒙的重要讀物。

朗朗書聲中，蘇明遠卻在思考如何將現代教育理念融入這些傳統經典的教學中。單純的死記硬背顯然不是他想要的結果，但在這個以科舉為目標的教育體係中，背誦經典又是必不可少的基礎。

先生，是什麼意思？又是張小河發問，這個好奇心旺盛的少年似乎對一切都充滿疑問。

玄指黑色，代表天；指黃色，代表地。天地玄黃形容天地之始的混沌狀態。蘇明遠耐心解釋道，同時，一個靈感在他腦海中閃現，今天，我們不僅要讀這些字，還要理解它們的含義。每個人選一句自己最喜歡的，說說為什麼喜歡。

這種教學方法在古代私塾中幾乎聞所未聞。傳統的蒙學教育以背誦為主，很少鼓勵學生發表個人見解。但蘇明遠堅信，隻有理解了內容，才能真正內化為自己的知識。

學童們先是麵麵相覷，繼而興奮起來。他們小聲討論著，不時翻閱課本，尋找自己喜歡的句子。這種積極參與的學習氛圍，在古代教室中實屬罕見。

我喜歡曰字始、畫字終，因為它教我們寫字的規則。一個小男童率先發言。

我喜歡外受傅、內入姆，因為它告訴我們尊師重道的道理。另一個女童跟著說道。

就這樣，一個個稚嫩的聲音在教室中響起，每個孩子都在分享自己的理解和感受。蘇明遠欣慰地看著這一幕，心中湧起一股成就感。這正是他想要的教育效果——不僅僅是機械地接受知識，而是主動地思考和理解。

先生，這樣學習真有趣！課間休息時，張小河興奮地說，以前我總覺得讀書枯燥，現在卻覺得每個字都有故事。

蘇明遠微笑著揉了揉他的頭，心中卻升起一絲憂慮。在這個以科舉為最終目標的時代，這種注重理解和思考的學習方法，能否讓學生在應試中取得好成績？畢竟，科舉考試主要考覈的是對經典的熟記和八股文的寫作，而非創新思維。

正思忖間，忽見一個陌生的身影出現在教室門口。那是一位年約五旬的老者，一身儒衫，麵容嚴肅，雙眼如鷹隼般銳利，直直盯著蘇明遠。